作文指導
寫人要抓住特點
一、人物四法
文章的結構有兩種是任何文章都必須具備的，這兩種結構就是扣題和點題。作為寫人記敘文，在行文中還必須學會寫好兩種結構，這就是寓情于事和敘議結合。因此，我們把寫好扣題、點題、寓情于事、敘議結合稱為寫好寫人記敘文的“四法”。
1．扣題：簡單地說，就是文章開頭必須扣住題目重點。
許多同學在作文時，往往下筆千言，離題萬里，這是不行的。好的文章必然有一個精彩的開頭，所謂作文要“龍頭、豬腹、豹尾(或：鳳尾)”，其中的“龍頭”就是說寫文章要寫好精彩的開頭。對于寫人記敘文來說，文章開頭的扣題大致有以下幾種類型：
(1)直接扣題型。就是在文章開頭直接把文章要寫的人物寫進來。如魏巍《我的老師》中開頭寫道：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生�！�
(2)間接扣題型。這種扣題往往是通過敘述與主要人物有關的事件或者描繪與人物有關的環境背景帶出人物。例如魯迅先生的《范愛農》開頭這樣寫：
在東京的客店里，我們大抵一起來就看報。學生所看的多是《朝日新聞》和《讀賣新聞》，專愛打聽社會上瑣事的就看《二六新聞》。一天早晨，辟頭就看見一條從中國來的電報，大概是：“安徽巡撫恩銘被Jo
Shiki
Rin刺殺，刺客就擒�！�
大家一怔之后，便容光煥發地互相告語，并且研究這刺客是誰，漢字是怎樣三個字。但只要是紹興人，又不�？唇炭茣�，卻早已明白了。這是徐錫麟，他留學回國之后，在做安徽候補道，辦著巡警事物，正合于刺殺巡撫的地位。
大家接著就預測他將被極刑，家族將被連累。不久，秋瑾姑娘在紹興被殺的消息也傳來了，徐錫麟是被挖了心，給恩銘的親兵炒食凈盡。人心很憤怒。有幾個人便秘密地開一個會，籌集川資；這時用得著日本浪人了，撕烏賊魚下酒，慷慨一通之后，他便登程去接徐伯蓀的家屬去。
照例還有一個同鄉會，吊烈士，罵滿洲；此后便有人主張打電報到北京，痛斥滿政府的無人道。會眾即刻分成兩派：一派要發電，一派不要發。我是主張發電的，但當我說出之后，即有一種鈍滯的聲音跟著起來：
“殺的殺掉了，死的死掉了，還發什么屁電報呢�！�
這是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視。他蹲在席子上，我發言大抵就反對；我早覺得奇怪，注意著他的了，到這時才打聽別人：說這話的是誰呢，有那么冷？認識的人告訴我說：他叫范愛農，是徐伯蓀的學生。
這幾段文字是范愛農出場的背景，作者通過對這個背景事件的敘述，帶出范愛農。
再如《母親的手》開頭：“清晨，悅耳的歌聲從九霄云外的星空中悠然而來，由于自己的惰性，我將這旋律化為動聽、柔和的搖籃曲，再次沉浸在美夢中�？烧斘蚁硎芎脡舻臅r候，母親那雙手像鷹爪似的，將我從夢中拉醒�！�
(3)議論入題型。就是通過議論、評價突出人物的形象，或者點明人物對作者自身的影響。
例如：《讀懂您，奶奶》開頭：“從我呱呱墜地，快樂地來到這個世界上時，奶奶就是最疼愛我的人了。那種疼愛，是大海滔滔不絕的水，是太陽永不停息的熱，是在我的生活中無微不至的關心。正因為這樣，我也十分愛奶奶�！�
(4)寄托情感型。就是在開頭以抒情的方式表達作者對人物的某種情感。
例如：《老師，謝謝您》開頭：“老師，我想對您說聲‘謝謝’！因為是您把我從一個不懂事的孩子教育成了有知識、懂禮貌的少年，是您教給了我做人的道理……”
2．點題：就是在文章結尾要用適當的語言回應題目。
寫人記敘文的點題通常有以下幾種類型：
(1)評價形象型。例如《我心目中的好老師》結尾：“小閆老師，您是我人生成長過程中，一個永遠不會忘懷的重要篇章，您永遠是我心目中的好老師！”
(2)指明影響型。例如《誰是最可愛的人》結尾：“災難并不可怕，有我們大家的萬眾一心，有像小胖哥一樣的‘戰士’，有全世界伸出的援手，我們一定能夠生生不息！為最可愛的人干杯！”
(3)聯想升華型。例如《妹妹，姐姐真的累了》結尾：“把妹妹的一切安排了后，我帶著她的骨灰回到了家，和爸爸的放在一起。我回到床上坐著，想著一切，想著妹妹、爸爸。不知不覺中，我睡著了。睡夢中，我看到了妹妹、爸爸，看到了小時候爸爸帶著我們一起去放風箏，他們又回到了我身邊�！�
(4)祈福祝愿型。例如《親愛的姐姐》結尾：“在這個寂寞的白雪皚皚的夜里，親愛的姐姐，我為你虔誠地祈福。愿你平安、幸福、快樂！”
3．寓情于事：就是在敘事中融入自己的感情。
寓情于事在常人看來不應列入文章結構，而應歸屬文章技法，但寓情于事如果用在結構上也有獨到之處。只不過結構上的寓情于事與技法中的寓情于事有所不同，它是指在情感的安排上要做到的幾個注意點，或者說是作者情感脈絡在文章中的展現。一般來講，寫人記敘文的作者情感展現是逐步進行的，它有以下幾種方式：
(1)基調式：就是文章開頭先奠定某種情感基調，然后運用事跡強化。例如下面一篇文章：
讀懂您，奶奶
從我呱呱墜地，快樂地來到這個世界上時，奶奶就是最疼愛我的人了。那種疼愛，是大海滔滔不絕的水，是太陽永不停息的熱，是在我的生活中無微不至的關心。正因為這樣，我也十分愛奶奶。
小時候，我經常與奶奶玩耍，累了，就撲進奶奶的懷抱，聽奶奶講故事，慢慢地便進入了夢鄉，那時的我是一個聽話的乖孩子。直到現在，我還依稀記得在我生病時，奶奶焦急地背著我去醫院掛號；跟奶奶一句一句地學說家鄉童謠，再學說給姥姥姥爺聽，逗得大家樂不可支；夜晚奶奶困倦了，我卻纏著她講她小時候有趣的事情……這些景象時常歷歷在目，久久不能忘卻。
記得有一次是奶奶的生日，我親手做了一張精致的賀卡想送給她，給她一個驚喜。放學回來后，我一進門便嚷著叫著要給她看一樣好東西。奶奶端著兩只和面的手答應著，瞇著眼、側著頭聽清我說的話后，笑瞇瞇地說：“奶奶給咱做面條子哩，吃完飯咱坐下一塊看！”我一聽，當時就像皮球泄了氣，只好看著笑呵呵的奶奶進廚房繼續忙她的活兒去了。一吃完飯，我急忙把準備好的禮物亮出來。奶奶知道是送給她的生日禮物時，臉上的皺紋像開著的菊花瓣，笑得合不攏嘴，連聲說：“我孫女兒給我送生日禮物了，我孫女兒知道孝敬奶奶了，我孫女兒長大了，呵呵……”望著奶奶兩鬢的白發和滿足的笑臉，我下午的懊惱情緒早被拋到九霄云外了，我的心中也充滿了幸福和愜意。
后來，隨著年齡的增長，我上了中學，突然感到奶奶變得很嘮叨了。一次放學后，我拿著沒考好的試卷心情糟糕地回到家里。奶奶看見我不高興，便關切地問：“這是咋了？今天不高興了？怎么不說話呀？在學校要好好上課，咱現在要好好學習，別像奶奶一樣落個睜眼瞎。作業寫完了嗎？快去寫吧，奶奶給你做飯，你想吃啥奶奶給你做呀，你想吃啥，我……”我再也忍不住了，大叫：“奶奶你別說了，煩死了！”說完，我拿起書包跑進房間，使勁關上門。過了一會兒，只聽門外“啪”的一聲，好像什么被摔碎了。我開門一看，地上是一只摔碎的碗，奶奶正一邊收拾，一邊自言自語地說：“人老了，不中用了，碗都拿不住了�！笨吹侥棠虨榱宋也煌５夭賱�，我為剛才的情緒感到羞愧和自責。
現在，我在離奶奶很遠的城市生活，我已經很久沒見到她了。前幾天打電話，談話里全是她擔心、關愛我的話語。想到奶奶蒼老的面孔，我禁不住熱淚盈眶……
(2)遞進式：就是作者對人物的感情在文章中逐步展現，越來越濃重。例如《我的奶奶》這篇文章：
我的奶奶
我的奶奶，個子長得不高不矮，圓圓的臉，臉的左下角有顆痣；大眼睛，雙眼皮，眉毛不粗不淡，鼻子和嘴巴長得十分協調，只是頭發全白了，臉上也有許多皺紋。
奶奶在我出生之前就已經退休了。奶奶說，在我出生之前的那段日子里，她過得非常輕松快活，臉上也沒有皺紋，頭發雖然有點白，但不仔細看，還察覺不到。
自從我出生后，奶奶就開始辛苦了。因為媽媽沒有奶水，我一出生就幾乎是靠喝牛奶過日子。喝牛奶沒有母乳有營養，而且容易餓，大小便也多，把我奶奶忙得夠嗆。到我三個月大，就開始吃奶奶給我加工的營養米糊。由于爸爸媽媽外出務工，我基本上就在奶奶身邊長大。
奶奶每天都很忙，除了照顧我，還要洗衣服、煮飯、燒菜、搞衛生，稍有空閑，就是忙著給我織衣服，直到現在，還是這樣。我奶奶有一手織衣服的好手藝，她織的衣服可漂亮了，我上幼兒園時，老師看到我穿著奶奶織的衣服，還問我奶奶是哪兒買的呢。
奶奶教給我很多知識。我小時候不太會講話，我外公甚至擔心我會成啞巴，奶奶非常耐心地從發音開始教我，到我開始上幼兒園時，我已經認識漢語拼音并認識十幾個簡單的字了。后來，奶奶又教我念唐詩，還抄錄了一本古詩選，每個字標注了漢語拼音，里面有唐、宋詩八十首。
奶奶還經常教我講故事。2005年“六一”兒童節前夕，我代表鳳溪幼兒園參加上海青浦區幼兒園講故事比賽，得了二等獎。
在奶奶的細心呵護下，我在不知不覺中長大，可奶奶的頭發也在不知不覺中全白了，臉上的皺紋也在不知不覺中多了起來。
我的奶奶真是個好奶奶，我一定要好好學習，將來賺了錢，買好多營養品給我奶奶吃，愿我的奶奶健康長壽。
(3)反差式：就是作者對人物的感情前后具有巨大的反差。例如下面的這篇文章：
班主任的啰唆
兩個多月前，我來到學校報到。我開始四處尋找我的名字，但是人畢竟太多了，我找了很久，才找到我的名字，我被分配到了高三(2)班。當我繼續向下看的時候，我愣住了，我的班主任竟然是我高二的生物老師，這到底是緣分還是災難？
我們的年級有15個班級，而只有我們班的班主任是女性。一般來說，“啰唆”“婆婆媽媽”這些詞兒經常用在女性身上。這不，被證實了。開學的第一天，班主任剛一進門，先是自我介紹，然后就開始暢談高三的生活，并要求我們早上必須讀什么科目，然后夜自修該怎么學習才有效率，還有放假回家不能把功課落下，還說不按照她的要求做的話，將來我們會后悔什么的。這一說
，足足說了一節課。直到下課鈴響起，我們才得以解脫。一些同學已經開始議論起她來：“真是啰唆，聽得我想要睡覺�！薄爱斎�，我以前就被她教過，不是一般的啰唆�！薄霸趺词莻�女的？這以后還怎么過��？”這些人就這么說著，殊不知，這些話都落入了班主任的耳中。
以后的早讀課，只要有人不專心看書，她就把那個人揪出去，數落一番。如果超過五個人的話，那我們整個班級就得遭殃，班主任就又開始講她的人生哲理課。一個早讀過后，百分之八十以上的學生都趴下了。如果是班會課，那更慘，本來班會課都是自習課，班主任說幾句話就完了�？晌覀兊陌嘀魅螀s很牛，她剛一上臺就說：“同學們，我知道大家的學習時間很緊迫，所以為了不耽誤大家太多時間，我長話短說吧�！睂ρ�，長話短說嘛，那就是說，是濃縮了的精華�？赡阒浪f了多久？起碼四十分鐘。有些學生壓根兒就沒聽她說話，自己學自己的，有些同學聽著聽著就趴下了，只有一小部分知道她到底在說什么。以后的每節班會課都這樣，久而久之，所有人的注意力都轉移到書上，而她的話，卻永遠也說不完�！皢簟边@個詞簡直就是為她量身打造的。
可就是因為她的啰唆，所以她講課非常詳細。她很注重細節，所以她講課雖然很慢，但卻很詳細，詳細得我們的筆記寫得密密麻麻。有時候，她一張試卷得用三節課的時間才能把它講完，我們因此懷疑她這樣做會不會有效率。但很快，這個疑慮就消失了，第一次模擬考試我們班在六個理科班中排名第一，而且與第二名拉開二十多分的差距，我們很快意識到，最重要的不是效率，而是質量。
考試后的第一節班會課，班主任表現得有點沉默，我們一開始不太適應。終于，她開口說道：“同學們，這一個月來，你們對我的評價我都略有耳聞。對此，我感到很抱歉，因為我造成了你們對學習的不滿。我會改掉這個毛病，希望你們能再給我一次機會。好了，接下來的時間，大家自由安排�！碑敃r，我們第一反應就是：班主任今天吃錯藥了！接下來我們就開始自習，可是這樣一來，我們就不舒服了，就好像叫一只企鵝去赤道住一樣。最后，班主任還是和以前一樣啰唆，不是她沒有改，而是我們叫她不要改。
在此之后，我才發現，我的班主任其實是個很搞笑的人，她會在講課的時候突然冒出一句冷笑話，讓班里緊張的氣氛得以舒緩。一個月后，老師因工作優秀而被調到教育局工作，我們都很舍不得，因為我們已經習慣了她的啰唆。
對此，我想說：“老師，我們愛你，因為你對我們講了很多人生哲理；我們愛你，因為你讓我們度過了一個愉快的高三，盡管我們相處的時間不多；我們愛你，因為你對每個學生都一視同仁，在你眼里，沒有優生和差生。在此，我獻上我最美好的祝福�！�
4．敘議結合：敘議結合是寫人記敘文常用的結構，其特點就是在敘述中結合議論以強化突出人物形象。
一般來說，它包含先敘后議、先議后敘和夾敘夾議三種形式。前面的《讀懂您，奶奶》就是夾敘夾議的形式。再來看下面這篇先議后敘的文章《笑神》：
“笑神”，顧名思義，不用多說，當然是指成天樂呵呵，接近于“樂佛”的那種人啦。
此人生來一對瞇縫眼，兩條眉毛就像兩條弧線，臉蛋胖嘟嘟的，整天只有一個表情——笑。也許有人會不解地問：“人怎么可能一年到頭一直都在笑呢？除非他是個傻子�！�
這你們就不知道了，人類表情的最高境界就是笑，笑的最高境界就是可以用笑來代替任何表情。笑的境界有九種：冷笑、陰笑、壞笑、奸笑、苦笑、假笑、傻笑，還有皮笑肉不笑和狂笑�！靶ι瘛笔且孕Τ雒�，笑的本領當然已經達到了登峰造極的地步了。俗話說得好：“‘笑神’笑三笑，地球往下掉�！�
“笑神”的看家本領就是笑里藏刀。他在攻擊你之前會對你笑一笑，此乃陰笑也。這一笑不看也無妨，如看了那可就“死定了”。陰笑會使你四肢無力，渾身毛骨悚然。就在這時，他以迅雷不及掩耳之勢，一個“連環巴掌”打得你渾身“經脈”盡斷。接著一個“肚皮挺挺功”把你挺到十萬八千里外去。如果他碰到武功比自己高強的對手，他便用自己的殺手锏——“河東獅笑”，發出一陣陣震耳欲聾的狂笑，把你的殺氣震到九霄云外去。就算你有通天本事也休想打敗“笑神”。
現在你知道“笑神”的厲害了吧？如果你們想了解“笑神”的廬山真面目，想知道他是何方高人的話，就開動你的大腦猜一猜吧。他就在我們班里哦。
二、用“5＋1”寫好人物
這里講的“5”是指寫人記敘文中敘事的五種方式，這五種方式是：生活剪影、生活場景、生活片斷、生活細節和生活事件�！�1”是指人物形象。
寫人記敘文離不開寫事。因為，人物的思想、性格、精神狀態等必須通過事件才能表現出來，但寫人記敘文的事又不同于寫事記敘文的事。寫事記敘文中的事，其敘述重點是通過事情的敘述，揭示事情給讀者的教育、啟發和思考；而寫人記敘文的事跡是為塑造人物形象服務的，人物事跡反映人物所具有的性格、志趣、愛好、思想狀態、精神品質等。
在寫人記敘文中，必須力避通過完整事件的敘述表現人物的性格，因為完整事件的敘述用的篇幅較長，寫人記敘文是散文的一種，散文要求短小精悍。如果在寫人記敘文中寫許多完整事件，不但顯得拖泥帶水，而且也不利于集中展現人物性格。因此，在寫人記敘文中，至多只能寫一個詳細完整的事件。
這樣看來，我們在寫寫人記敘文的時候，就要耐心地寫好“5＋1”中的“5”了。
1．生活剪影：生活剪影就是靜態地描寫人物在從事某種活動時的影像。
比如茅盾的《風景談》中的一段：
我們都曾見過西裝革履，燙發旗袍高跟鞋的一對兒，在公園的角落，綠蔭下長椅上，悄悄兒說話。但是試想一想，如果在一個下雨天，你經過一邊是黃褐色的濁水，一邊是怪石峭壁的崖岸，馬蹄很小心地探入泥漿里，有時還不免打了一下跌撞，四面是靜寂灰黃，沒有一般所謂的生動鮮艷。然而，你忽然抬頭看見高高的山壁上有幾個天然的石洞，三層樓的亭子間似的，一對人兒促膝而坐，只憑剪發式樣的不同，你方能辨認出一個是女的，他們被雨趕到了那里。大概聊天也聊夠了，現在是攤開著一本札記簿，頭湊在一處，一同在看，——試想一想，這樣一個場面到了你眼前時，總該和在什么公園里看見了長椅上有一對兒在偎倚低語，頗有點味兒不同罷！如果在公園時你一眼皮見，首先第一會是“這里有一對戀人”，那么，此時此際，倒是先感到那樣一個沉悶的雨天，寂寞的荒山，原始的石洞，安上這么兩個人，是一個“奇跡”，使大自然頓時生色！他們之是否為戀人，落在問題之外。你所見的，是兩個生命力旺盛的人，是兩個清楚明白生活意義的人。在任何情形之下，他們不倦怠，也不會百無聊賴，更不至于從胡鬧中求刺激。他們能夠在任何情況之下，拿出他們那一套來，怡然自得。但是什么能使他們這樣呢？
這段文字通過對一對青年男女的剪影式描寫，反映出他們生活的幸福。
2．生活場景：生活場景就是對人物活動前或活動時的整個環境進行描寫，以突出人物形象。這是一種場面描寫。
例如：
(1)剛走到閱覽室的門口，一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧，嗬，人真多��！坐的坐，站的站，還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇，只有日光燈發出“吱——”的聲響。我不禁屏息靜氣，插身進去。
(2)隨著歡快的下課鈴聲響起，兩棟教學樓的樓梯頓時涌出了數不清的學生，如爆發的火山。操場上，人聲鼎沸，到處都是歡快的聲音，到處都是人影。打球的、踢球的、追趕的……都玩得不亦樂乎。只見操場XX圍了一大群人，仔細一看，原來是在看三年級的幾個女生比跳繩，其中一個小個子跳得臉上紅撲撲的，她的手不停地搖動跳繩，腳尖在碰地的一瞬間又離開了地面，像一只不知疲倦的蝴蝶。最終她以一分鐘150個的成績取得了勝利，她綻放出了燦爛的笑容。
第(1)段場景描寫渲染了氣氛，為“我”進入閱覽室做了很好的鋪墊；第(2)段場景描寫點面結合，很好地表現出“小個子”女生跳繩技術的嫻熟。
3．生活片斷：生活片斷就是動態描寫人在特定生活或活動時的表現。
例如：
(1)每次捐款的時候，她總是很大方地抽出兩三張百元大鈔，欣喜而又欣慰地將它們塞進捐款箱里。
(2)母親那雙不知疲倦的手，靈活、巧妙地在十分鐘之內將所有的餐具和桌子都收拾得一塵不染。
第(1)段通過這個生活片斷描寫，很好地表現出“她”富有愛心，而第(2)段片斷描寫則表現出母親的勤快、靈巧。
4．生活細節：生活細節就是細致入微地描寫人物在某種生活狀態中的動作、語言、表情、姿態。
例如：
(1)讀小學時，家離學校很近，每天都是媽媽在學校門口接我回家。她每天都早早地下班去接我，然后再在晚飯的時候出去應付飯局。每次過馬路的時候，媽媽總是用她的右手抓緊我的左手
，在馬路邊張望著，看著來來往往的車子。有時人太多了，她怕擠著我，總是等大撥的人走過去之后再牽著我的手一路小跑到馬路對面。直到站在了人行道上，她才把我的手放開，長舒一口氣，放下了心似的。那時的我，嘴角每天都保持著好看的弧度。
(2)一天，正當我想把手伸進水桶的時候，您叫了聲：“寶貝，過來！”待我明白您是在叫我時，心里有一股暖流涌過。以前的老師對我不是吹胡子瞪眼睛就是打罵，可現在您卻叫我“寶貝”，我是您的心肝寶貝呀，我怎么凈做對不起您的事呢？那時我才真正意識到我以前干的那些事真不是人做的。
(3)他手上撐著一把舊傘，扶著一輛老爺自行車，車上的銹跡像他臉上的皺紋一般，毫無規律。他臉上帶著微笑，盡管很慈祥，但我覺得一身的不自在�！鞍职謥磉t了，對不起，快帶上傘，爸爸送你回家�！彼卣f。身旁開過一輛又一輛的小轎車，我感覺得到，車里的同學肯定在用鄙夷的目光注視著衰老的他和破舊的自行車。我的臉感到了火辣辣的灼痛……他似乎知道了什么，從懷中掏出了一張破舊的五元紙幣，小心翼翼地遞給我：“我還有事先走了，你自己乘車回家吧�！�
第(1)段是動作描寫，第(2)段是語言描寫，第(3)段綜合了神態、語言、動作描寫，三段都很好地表現了人物。
5．生活事件：就是完整詳細地記錄人物從事的某個事情。作為一件完整事情，自然要包含記敘的六要素(時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果)。
我們說在寫寫人記敘文時，必須極力避免通過完整事件的敘述來表現人物的性格，這是指不要過多地敘述完整的事件，但對于能夠充分展示人物性格的事件，還是要完整地敘述的，這有利于突出人物的主導性格。要寫好人物的一個完整事件，寫清六要素只是基礎，還必須在敘事過程中抓住能夠表現人物的動作、語言、神態、細節，精心刻畫，才能表現出人物的性格。下面舉一個完整事件的例子：
對我有影響的人
看著街上飛舞的塑料袋，我又想起了那位清潔工。
那天下午，天陰沉沉的，我上完興趣班，就趕著回家。這時，我看見一個清潔工，正吃力地拖著一車垃圾，垃圾還散發著一陣陣臭氣。我捏緊鼻子，快步朝一旁走了幾步，這才感覺舒服了點�？墒顷幊脸恋奶炜諌旱萌送覆贿^氣，加上那臭氣，我用鄙視的眼光看了看清潔工，仿佛所有的不悅都是她造成的。清潔工好像看到了我的眼光，連忙
加快了步伐�？墒翘旃蛔髅�，一陣狂風刮過，垃圾車里的一只塑料袋隨風飛舞起來，仿佛為了懲罰我似的，硬是向我飛來，我氣呼呼地把塑料袋扔向馬路中間，還瞪了清潔工一眼。清潔工什么也沒說，只是放下手中的車，準備去干些什么�！皣W……”大雨頃刻間從天空中倒了下來，我急忙跑到一家書店門口，拿出包里的雨衣穿上，沿著一家家店門口的臺階向前走。這時，我想起了那個清潔工，回頭望去，只見她吃力地把車拉到沒有雨的地方，然后冒著傾盆大雨沖向馬路中間。她腳下一滑，跌倒在地上，手上還蹭破了一塊皮，鮮血直流。她忍住痛，又吃力地爬起來，奔向那塑料袋，眼看就要撿著那個塑料袋了，又是一陣狂風，塑料袋被雨水沖走了。我睜大了雙眼，只見汗水混著雨水，從她的兩頰流了下來�？伤⒉辉谝�，又去撿那只可惡的塑料袋。經過幾番努力，她終于成功了。我看見她欣慰地笑了。是啊，她為環保事業每天都是那樣的盡職盡力，寧愿自己一人臟而換來大家的干凈，而我呢？想著自己那幼稚的行為，看著她燦爛的笑容，我哭了，十分難受地哭了。我在內心譴責自己。
這位清潔工的行為深深地影響了我，她以自己的行動感染了別人，就像以自己的火點燃旁人的火。也許有人會說，不就是一只塑料袋嘛！我們算一筆賬，地球上每人撿起一只塑料袋，就有60多億只塑料袋不會污染環境，這是一個多么驚人的數字��！我讀過一篇文章，講了一個在南極工作的人，不顧一切地去追趕一只落在海面上的塑料袋，這種可貴的精神不值得學習嗎？由于那位清潔工的影響，如今，我無論在公園、街道還是小區里看見塑料袋、電池等對環境有害的廢棄物，都會不由自主地撿起來；由于那位清潔工的影響，我深深地懂得了任何平凡的工作，只要兢兢業業地去做，都會對社會做出很大貢獻的。我長大后，無論做什么工作，都要像這位清潔工阿姨那樣，認認真真地工作，在平凡的崗位上做出自己的貢獻。
她，一位再平凡不過的清潔工，卻深深地影響了我……
這篇習作從“我”的角度看，寫的是一個完整事件，具備記敘的六要素；但如果從清潔工的角度看，則是生活片斷，作者緊緊抓住人物的動作、神態，把清潔工愛崗敬業的精神表現了出來。
前面，我們詳細地闡明了寫作寫人記敘文時應該寫好“5”，下面我們再談談“1”。
前面我們說“1”是指人物形象，這里所說的形象是指被描寫的人物在作者心中的形象。在寫人記敘文中，人物形象在作者心中總會留有深刻的印象。這種印象或是外在的形象，或是內在的品格，抑或二者都有。文章正是要把這種形象展示給讀者。
在寫人記敘文中，作者該怎樣展現人物形象呢？
一種是先外在，后內在，即先對人物進行外貌展現或品行介紹，后用事跡證明。例如魏巍的《我的老師》，先寫老師的外貌，后敘述事跡。
另一種是形象在事跡中逐步展現，即在敘述事跡的過程中，逐步展現人物形象，如阿累的《一面》對魯迅先生的刻畫就是如此。
還有一種是抑揚結合地展現，即采用先抑后揚的方式，先刻畫人物一些讓人不可理解的行為，貶低人物形象，后翻轉形象，揭示這種不可理解的行為背后的感人一面，達到褒揚的目的。請以“我的父親”為題寫一篇文章。
要求：①選取生活片斷表現父親性格。②不少于600字。
《初中語文：作文指導（寫人）》由：卡耐基范文網整理
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